Individualisation and Control. A qualitative Inquiry in Primary Schools
Final Report Abstract
Das Projekt war der praxeologischen Analyse individualisierten Unterrichts in der Grundschule gewidmet. Dieses Ziel wurde mittels intensiver Feldforschung in vier konstrastierenden Grundschulen mit jahrgangsübergreifenden Lerngruppen verfolgt. Die Ergebnisse der Analysen liegen in Form einer monographischen Darstellung vor. Individualisierter Unterricht ist konzeptionell und pragmatisch eng verknüpft mit der Maßgabe der „Selbständigkeit“ der Schülerinnen und Schüler in ihrem praktischen Tun. Die Tätigkeit des einzelnen Schülers muss so beschaffen sein, dass er dieser über längere Zeiträume weitgehend ohne die Hilfe der Lehrerin nachgehen kann. Dies wird überwiegend als Bearbeitung von Aufgaben und Abarbeitung von stark vorstrukturierten Lern-Materialien organisiert. Die beobachtbare Standardisierung der Schülertätigkeiten korrespondiert mit Problemen der Sinngebung und Legitimierung im individualisierten Unterricht. Ein Indiz für ein übergreifendes Handlungsproblem zeigt sich in dem über alle Untersuchungsfelder und Varianten der Individualisierung hinweg zu beobachtenden Gebrauch der Terminologie des „Arbeitens“. Es bedarf offenbar im alltäglichen Vollzug des dezentrierten Unterrichts einer gegenüber den diversifizierten Schülertätigkeiten notwendig abstrakten Bezugnahme, die zwischen legitimen und illegitimen Schülertätigkeiten unterscheidet. Auf Seiten der Schülerinnen und Schüler wurde ein weitgehend instrumentell-pragmatisches Verhältnis zu ihren unterrichtlichen Tätigkeiten beobachtet. Wenn man nach den Konsequenzen der skizzierten Organisation des individualisierten Unterrichts für die Art des (fachlichen) Lernens fragt, ergeben sich die folgenden Befunde: a) Aus der Delegation von Didaktik an Lern-Materialien im Zeichen der Orientierung an Selbständigkeit scheint der Vorrang praktischen Tuns vor kognitiven Anforderungen zu resultieren. Mit dem Primat des praktischen Tuns geht ein geringer Grad an Explikation und Verbalisierung des Lernens einher. b) Auch Lehrer-Schüler-Interaktionen, die als dyadische Lehr-Lern-Gespräche inmitten des dezentrierten Unterrichtsgeschehens stattfinden, sind überwiegend von spezifischen Formen der Standardisierung und Operationalisierung gekennzeichnet, insofern das Vermittlungshandeln unter erheblichem situativem Zeitund Bewährungsdruck steht. Der Standardisierung und potentiellen Trivialisierung von Inhalten entspricht ein Primat der Arbeitshaltung in Disziplinar- und Rückmeldepraktiken der Lehrkräfte. Auch so genannte „Selbsteinschätzungen“ der Schülerinnen und Schüler, die regelmäßig eingefordert werden, beziehen sich kaum auf inhaltliche Aspekte des Unterrichts, sondern auf persönliche Dispositionen wie Konzentrationsfähigkeit oder Anstrengungsbereitschaft.
Publications
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